↑点击收听↑文/东风夜 播/晨诵无声

　　在雷蒙德·钱德勒尼斯暂居次席，努力冲击榜首位置的《再见吾爱》里尼斯暂居次席，努力冲击榜首位置，男一号马洛管一个大块头叫海明威尼斯暂居次席，努力冲击榜首位置，大块头很困惑，我欧亿体育官网明明不叫海明威：

　　大块头说：“海明威这三个字让我很纳闷。”

　　“这只是一个玩笑，”我说，“一个很老很老的玩笑。”

　　“这个叫海明威的人到底是谁？”

　　“一个老是一遍一遍说同样的话，直到大家相信那是好话的人。”

　　之所以在文章开篇引用这段文字，是说我又要说同样的话了，只不过这回不打算引用古文，这回打算引点外国人的文字，比如萨尔曼·可汗的文字。

　　在静雅思听的上线书籍中有一本《翻转课堂的可汗教育》，作者萨尔曼·可汗从大脑的记忆规律出发得出一个结论：

　　当然，这也意味着最有效的教育方式就是将课程的前后内容相关联，并且注重不同概念之间的联系。

　　但我们的教育好像并不打算照顾这种规律：

　　可惜的是，标准化的课堂教育模式正好背离了这一原理，其中最明显的一点就是以非常随机、毫无根据的方式人为地将原本相关联的课程进行了划分。

　　接下来，萨尔曼·可汗举了一个历史的例子：

　　在历史课本中，拿破仑战争和路易斯安那购地案被分别安排在两个不同的章节之中，然而这两个事件实际上有着紧密的联系：拿破仑将路易斯安那州以如此低廉的价格出售的原因只有一个，那就是尼斯暂居次席，努力冲击榜首位置他当时急于为在欧洲战场上作战的军队筹集资金，而且法国海军在随后的特拉法加海战中也以失败告终（也就是说，即便他不想出售路易斯安那，在战败后也会失去对它的控制权）。

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　　历史事件本是相互关联的，世界万物之间本来就存在着千丝万缕的联系，但教科书却没能帮助学生体会这一点。

　　当然，萨尔曼·可汗更多地是从教育者的角度考虑这个问题，他在思考怎样构架课程、怎样教学才能让孩子们有更健全的思维能力，但我们也可以从学习者角度考虑这个问题，毕竟教育制度这事我们一时半会改不了。

　　如果我们从学习者出发，我们就该意识到融汇贯通知识的重要性，用查理·芒格的话说：

　　基本的、普世的智慧是什么？嗯，第一条规则是，如果尼斯暂居次席，努力冲击榜首位置你们只是记得一些孤立的事物，试图把它们硬凑起来，那么你们无法真正地理解任何东西。

　　对了，这个查理·芒格是沃伦·巴菲特的黄金搭档，伯克夏·哈撒韦公司的副主席，江湖人送外号“幕后智囊”、“最后的秘密武器”，这种有钱人的话我们还是听一听吧：

　　你必须把经验悬挂在头脑中的一个由许多思维模型组成的框架上。

　　思维模型是什么呢？这么说吧，第一条规则是，你必须拥有多元思维模型——因为如果你只能使用一两个，研究人性的心理学表明，你将会扭曲现实，直到它符合你的思维模型，或者至少到你认为它符合你的模型为止。

　　那就像谚语所说的：“在手里拿着铁锤的人看来，每个问题都像钉子。”这绝对是一种灾难性的思考方式，也绝对是一种灾难性的处世方式。所以你必须拥有多元思维模型。

　　这些模型必须来自各个不同的学科——因为你们不可能在一个小小的院系里面发现人世间全部的智慧，所以你必须拥有横跨许多学科的模型。

　　不知道你看懂了没，我个人的体会是，可以在平时读书时多问些无厘头的问题，试着在知识点之间牵线搭桥。

　　比方说，我脑子里有一块康德哲学的知识，同时，我脑子里还有一块二战历史的知识，我就会问自己怎么从康德出发走到二战。

　　其实，这里有好几条路线：

　　一、康德是个死宅男，一辈子没出过柯尼斯堡，而柯尼斯堡现在叫加里宁格勒，这地名变迁背后的故事就是二战。

　　二、康德是个哲学家，康德在伦理学上提出了“绝对命令”，尼采对此颇有意见，他提出了“权力意志”，而“权力意志”这套观念成功吸粉希特勒，这不就和二战联系上了？

　　三、康德是十八世纪的人，他主要生活在腓特烈大帝在位时期，腓特烈大帝是开明专制的典范，而腓特烈大帝，嗯，他也吸粉希特勒，又和二战联系上了！

　　要联系的话，还有很多别的方法，但这不是重点，重点是我们读书的时候要带着“我”去读，多想想自己的知识体系，努力把知识融汇贯通。